初中生物《傳染病及其預防》說課稿

　　一、說教材

　　《傳染病及其預防》選自人教版生物學八年級下冊第八單元第一章第一節。本節課分為2個課時，本次說課針對第一課時。本節課的內容包括：傳染病的概念、傳染病流行的基本環節以及傳染病的預防措施。對于傳染病，我們的目的不僅僅是停留在讓學生掌握傳染病概念的層面上，而是希望學生用關于傳染病的知識來指導自己選擇衛生、安全的生活方式，健康地生活。

　　二、說學情

　　我所面對的是八年級的學生，關于傳染病的知識，學生或多或少都知道一些。但學生頭腦中的概念未必是正確的，有可能是前科學概念。因此，針對這一情況，在教學過程中我將帶領學生多聯系實際生活，通過對親身經歷的事情的回憶、思考、討論等，逐步建構傳染病的概念。

　　三、說教學目標

　　1.說出傳染病的概念及傳染病的傳播途徑。

　　2.通過資料分析探究傳染病流行的三個基本環節，提升分析問題、解決問題的能力。

　　3.養成積極健康的生活態度。

　　四、說教學重難點

　　【重點】傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。

　　【難點】理解傳染病預防中綜合措施和重點措施相結合。

　　五、說教法學法

　　本節課我采用的教學方法有：小組討論法、啟發式教學法和講授法。

　　六、說教學過程

　　(一)新課導入

　　上課伊始，我會通過多媒體播放關于新冠肺炎期間武漢感染人數不斷激增的視頻，提問：為什么患病人數會不斷增多呢?在學生回答的基礎上繼續追問：這種新冠肺炎是怎么從一個人身上傳到另一個人身上的呢?進而引出本節課課題。

　　之所以這樣設計是利用創設情境的形式結合生活實例，引起學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，將學生順利帶入到課堂當中。

　　(二)新課教學

　　本節課分為三大部分：

　　1.傳染病的概念

　　我會出示近視和病毒性結膜炎病因的資料卡片，提問：近視和病毒性結膜炎都可以傳染嗎?為什么?由此引出傳染性。在此之后我將進行補充細菌、寄生蟲等也可以使人患病。進而總結傳染病的概念。

　　2.傳染病流行的基本環節

　　我會播放兩則視頻：流感患者講話、咳嗽或打噴嚏的飛沫被周圍的人吸入后可能會患上流感，并且老人和小孩感染幾率較大;甲肝患者使用的碗筷要和家人分開。組織學生前后桌四人討論思考以下問題：(1)為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻?(2)為什么老人和小孩更容易患流感?(3)甲肝患者使用的碗筷為什么要和家人分開?有什么科學道理?討論結束后組織小組代表回答相關問題，并給予鼓勵性評價。之后師生共同總結傳染病流行的三個基本環節。接著我將繼續帶領學生分析以上材料，講解傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。并在多媒體上出示攜帶H5N1型禽流感病毒的雞、傳播西尼羅熱的蚊蟲以及嬰幼兒的圖片，提問：哪個是傳染源?哪個是傳播途徑?哪個是易感人群?通過對應進一步加深對這三個概念的理解。

　　3.傳染病的預防措施

　　我會引導學生思考：針對以上基本環節，是否可以提出傳染病的預防措施?隨后以資料卡片的形式呈現傳染病預防措施舉例，并提問：這些措施分別針對以上三個環節中的哪一個環節?學生不難將舉措進行分類，我將進行總結傳染病的預防措施。隨后我將繼續提問：對于某一種特定傳染病的預防，只要采取一項措施把某一環節切斷就可以了還是所采取的措施必須同時涉及三個方面?在此預設學生會給出不同的答案。我將以舉例的形式，特別強調預防傳染病要做到綜合措施和重點措施相結合，這是非常重要的。

　　本環節通過聯系生活實際，學生對于傳染病的病因有了感性認識，有助于養成良好健康的生活習慣。同時采用播放視頻和資料卡片等多種教學形式，激發學生的學習興趣，提升課堂趣味性。

　　(三)鞏固提升

　　我會組織學生進行角色扮演，選取三名同學分別扮演病原體、傳染源和易感人群。扮演傳染源的同學表現出生病的狀態;扮演病原體的同學從傳染源附近移動到易感人群，并描述自己是通過怎樣的傳播途徑過來的;扮演易感人群的同學先表現出正常狀態，等到病原體過來之后，再表現出生病的狀態。通過這種形式進一步加深學生對這三個概念的理解。

　　(四)課堂小結

　　采用學生分享收獲的形式進行課堂小結。

　　(五)布置作業

　　課下查閱新冠肺炎期間，武漢的醫院都做了哪些措施來控制病毒的傳播?聯系生活實際，激發學生的學習興趣。

　　七、說板書設計

　　為了給學生清晰明了地梳理出本節課的內容，我采用了提綱式的板書，以下是我的板書內容：

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