1. 簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的影響、 作用。

　　政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在：

　　①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

　?、谡谓?jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

　　③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

　　2. 簡述德育的途徑。

　?、偎枷肫返抡n與其他學(xué)科教學(xué)。

　　②社會實(shí)踐活動。

　?、壅n外活動與校外活動。

　　④共青團(tuán)、少先隊(duì)活動。

　?、菪鄷?、周會、晨會，時(shí)事政策學(xué)習(xí)。

　?、薨嘀魅喂ぷ鳌?/p>

　　3. 如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移?

　　學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：

　?、倬x教材。

　?、诤侠沓尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

　?、酆侠戆才沤虒W(xué)程序。

　?、芙淌趯W(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

　　4. 簡述耶克斯—多德森定律。

　?、賹W(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒“U”型。

　　②中等強(qiáng)度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　?、蹖W(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平因任務(wù)難度的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。

　　5. 簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

　?、賯湔n。

　　②上課。

　?、圩鳂I(yè)的布置和批改。

　?、苷n外輔導(dǎo)。

　　⑤學(xué)業(yè)成績的檢查和評價(jià)。

　　6. 簡述貫徹知行統(tǒng)一原則的要求。

　　知行統(tǒng)一原則是指在德育中，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行 一致、表里如一。實(shí)施要求：

　?、偌訌?qiáng)思想道德的理論教育。

　?、诮M織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在社會實(shí)踐活動中加深認(rèn)識，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　?、蹖W(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一。

　　④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

　　7. 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。

　　皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)歷四個(gè)階段：

　　①感知運(yùn)動階段的兒童是靠感知和動作來認(rèn)識世界的。主要的發(fā)展特點(diǎn)就是獲得了物體永恒性。

　?、谇斑\(yùn)算階段的兒童，出現(xiàn)了語詞和其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式;認(rèn)為外界事物都是有生命的(泛靈論);思維是具體的，不可逆;自我中心;沒有獲得守恒。

　?、劬唧w運(yùn)算階段的兒童獲得了守恒的概念，思維可逆，去自我中心。

　?、苄问竭\(yùn)算階段的兒童已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時(shí)期的兒童可以根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，通過演繹得到推論。

　　8. 簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。

　?、倏陀^條件——學(xué)習(xí)材料本身要有邏輯意義。

　?、谥饔^條件——第一，學(xué)習(xí)者必須具備能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系;第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。

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