2023上半年中學(xué)教師資格筆試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題及解析
       一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.在我國(guó)教育理論發(fā)展過(guò)程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　2.教育是新生一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì)所必需的。這說(shuō)明教育具有()

　　A.歷史性

　　B.階級(jí)性

　　C.永恒性

　　D.獨(dú)立性

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會(huì)屬性

　　C.否認(rèn)動(dòng)物界存在教育

　　D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性

　　4.一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數(shù)量

　　D.文化傳統(tǒng)

　　5.“蓬生麻中，不扶自直:白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導(dǎo)作用

　　C.個(gè)體主觀能動(dòng)性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是(

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃

　　7.2001年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　10.美國(guó)學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是()。

　　A.分組教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　11.新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()

　　A.品德評(píng)價(jià)法

　　B.自我修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.說(shuō)服教育法

　　12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒(méi)有電話號(hào)碼，詢問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼。蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于()

　　A.內(nèi)隱記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.長(zhǎng)時(shí)記憶

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于()

　　A.有意注意

　　B.無(wú)意注意

　　C.有意后注意

　　D.無(wú)意后注意

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進(jìn)

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我強(qiáng)化

　　15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?()

　　A.果斷性

　　B.堅(jiān)韌性

　　C.理智性

　　D.獨(dú)立性

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)?()

　　A.動(dòng)蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問(wèn)題屬于()

　　A.學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　B.適應(yīng)問(wèn)題

　　C.氣質(zhì)問(wèn)題

　　D.認(rèn)知問(wèn)題

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒.他的這種心理防御機(jī)制是()

　　A.否認(rèn)

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補(bǔ)償

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保待一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處千哪一個(gè)階段?()

　　A.認(rèn)同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內(nèi)化階段

　　20.張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()

　　A.教師促成紀(jì)律

　　B.群體促成紀(jì)律

　　C.任務(wù)促成紀(jì)律

　　D.自我促成紀(jì)律

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教育具有歷史繼承性

　　23.德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。

　　24.動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面?

　　27.校本課程的基本特征。

　　28.發(fā)散思維特征是什么?

　　29.良好性格的培養(yǎng)途徑。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn):輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話向總部求救，如果你是船長(zhǎng)，你怎么說(shuō)呢?”一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們。”

　　“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置。”劉老師追問(wèn)，該生遲疑了一下，小聲回答:“我們?cè)谔窖笊希?rdquo;他的話引起了哄堂大笑。劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”學(xué)生回答:“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號(hào);從電影票上的座位號(hào)，到平面直角坐標(biāo)系.就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問(wèn)題:

　　(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則?(8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)

　　31.材料:

　　情境1:林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境2:杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。

　　情境3:興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　問(wèn)題:

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12分)

　　(2)該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)

       參考答案及解析
       一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 20 小題。每小題 2 分，共 40 分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）

　　1.D 陶行知

　　2.C 永恒性

　　3.B 忽視社會(huì)屬性

　　4.A 生產(chǎn)力水平

　　5.D 環(huán)境

　　6.A 教育者、受教育者、教育中介

　　7.D 九年一貫

　　8.C 布魯納

　　9.A 鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教法

　　10.C 特朗普制

　　二、辨析題(本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 3 2 分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教育具有歷史繼承性

　　【參考答案】
         這道題的說(shuō)法是正確的.教育的屬性主要包括教育的本質(zhì)屬性和教育的社會(huì)屬性。在教育的社會(huì)屬性中包括教育的質(zhì)的規(guī)定性，歷史繼承性，相對(duì)獨(dú)立性。歷史繼承性是指，教育在不同的歷史發(fā)展階段，具有一定的繼承關(guān)系，后代的教育會(huì)繼承前一代教育的元素進(jìn)而繼續(xù)發(fā)展.例如中國(guó)古代的提倡儒家文化，而如今我們?nèi)匀怀珜?dǎo)國(guó)家文化。所以教育是具有一定的歷史繼承性的。因此這道題的說(shuō)法是正確的。

　　23.德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程

　　【參考答案】
        這道題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生晶德的過(guò)程。德育過(guò)程與學(xué)生的品德發(fā)展過(guò)程既有聯(lián)系又有區(qū)別。德育過(guò)程引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展，是學(xué)生品德發(fā)展的重要條件.而不是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程本身。

　    品德的發(fā)展過(guò)程是學(xué)生自身的心理品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，有自己獨(dú)特的規(guī)律。不能把二者混同。

　　24.人與動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)一樣嗎?

　　【參考答案】這道題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　(1) 人類學(xué)習(xí)的間接性:

　　(2)人類學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)言的中介作用。

　　(3) 人類的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。

　　【參考答案】這道題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對(duì)象，以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共 4 小題，每小題 1 0 分，共 4 0 分)

　　26.教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面。

　　【參考答案】

　　生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在:

　　(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2)教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來(lái)為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明-旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。

　　27.簡(jiǎn)述校本課程的基本特征。

　　【參考答案】

　　校本課程開(kāi)發(fā)有五個(gè)基本特征:

　　①.基于學(xué)生的興趣與需要:

　　2.立足于學(xué)校現(xiàn)有的課程資源的充分利用:

　　③.校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師、學(xué)生與家長(zhǎng)等而不是專家:

　　④.校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)是國(guó)家課程的補(bǔ)充:

　　⑤.校本課程開(kāi)發(fā)追求一個(gè)共同的目標(biāo)：即學(xué)校教育哲學(xué)。

　　28.簡(jiǎn)述發(fā)散思維特征的是什么。

　　【參考答案】發(fā)散思維的特點(diǎn):流暢性、變通性，獨(dú)特性。

　　流暢性:流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征

　　變通性:變通性就是克服人們頭腦中某種白己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類比。跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

　　獨(dú)特性:獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

　　29.簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)途徑。

　　【參考答案】

　　（1）心態(tài)調(diào)整。對(duì)生活充滿信心，努力保持樂(lè)觀的態(tài)度，微笑面

　　對(duì)生活，心態(tài)積極向上。

　　（2）習(xí)慣養(yǎng)成。興趣愛(ài)好廣泛，在興趣愛(ài)好中陶冶性情，提高修養(yǎng)，養(yǎng)成溫和，不驕不躁的生活習(xí)慣

　　（3）與人和諧相處，善于與人交往，在交往中嚴(yán)格要求自我，努力做到互相尊敬，互相體諒，做到平易近人，和藹可親，不計(jì)較，不記恨。

　　（4）不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)。

　　四、材料分析題(本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 3 6 分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.【參考答案】

　　(1)劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　(2)啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是:

　　①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例中教師應(yīng)該預(yù)先告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2.5分)

　　②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。案例中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合概括等思維能力。(2.5分)

　　③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例中教師應(yīng)該給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用理解到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。(2.5分)

　　④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)和質(zhì)疑等。(2.5分)

　　31.【參考答案】

　　(1)從行為主義的心理學(xué)視角，三種情境中教師的做法體現(xiàn)了消退、懲罰與正強(qiáng)化三種規(guī)律。

　　①消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物的相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便會(huì)降低，成為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程。其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，已達(dá)到消除某種行為的目的。材料中，林強(qiáng)不斷出現(xiàn)搗亂行為，而老師和同學(xué)都不理睬他，于是他的行為逐漸減少，體現(xiàn)了消退的規(guī)律。

　　②懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，或者消除一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。懲罰課分為正懲罰和負(fù)懲罰。材料中，杰明總是出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的不良行為，老師取消了他去春游的活動(dòng)資格，消除了他的一個(gè)愉快刺激，體現(xiàn)了負(fù)懲罰的規(guī)律。

　　⑧強(qiáng)化是一種增加同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生概率的手段，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激增加反應(yīng)概率，負(fù)強(qiáng)化通過(guò)消除厭惡側(cè)記來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。材料中，興華一產(chǎn)生遵守紀(jì)律，不講閑話的良好行為，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，屬于呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增加他遵守紀(jì)律的行為出現(xiàn)的概率，體現(xiàn)了正強(qiáng)化的規(guī)律。

　　(2)①消退是減少不良行為消除壞習(xí)慣的有效方法。在教育教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的搗亂行為，老師可以采取不予理睬的方式，從而減少學(xué)生的不良行為。教師在使用消退時(shí)需要注意:一是要前后一致的忽視某些不好的行為，并結(jié)合消退使用其他方法，如強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椤６悄承╁e(cuò)誤行為在密度和頻率上一開(kāi)始會(huì)上升，如果這種上升處手能夠容忍的范圍就可以采取消退的方式來(lái)控制這種行為。

　　②懲罰不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)。取得預(yù)期的效果。

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