【參考答案】

課堂教學往往是通過“課堂提問”讓學生與文本進行對話。在常態(tài)的課堂教學中，教學過程的延伸是依靠“話題”來支撐的，要讓學生與文本進行生命對話，就要求設(shè)計的“話題”能牽一發(fā)而動全身，能對課文教學起主導作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造，與課堂教學中的一般的提問相比，設(shè)計的“話題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師閱讀與思考的思想結(jié)晶，是一種可以拉動整體閱讀的問題。一節(jié)課可以有一個或多個“話題”，每一個話題都能構(gòu)建起課堂的一個教學板塊，具有“一問抵多問”的效果。

例如在《想北平》這一課中，我的設(shè)計話題是：①讀完這段文字，請同學們想一想：作者對北平的愛表達了嗎?他又是怎么表達出來呢?請你選擇一處有感觸地方進行評點。②請同學們再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。這兩個話題都具有概括性又有開放性，學生可以圍繞這些話題展開去講，可以從各個角度去講，這樣的課堂學生有話可說，可以與文本進行生命對話，并且可以講出“自己”的東西來。

二、談?wù)勀銓W生主體性的認識。

【參考答案】

教師首先要透徹地理解學生主體性的含義，只有這樣，才能清楚地知道發(fā)揮學生主體性應(yīng)從何入手、怎么發(fā)揮，才能更好地樹立“以生為本”的教育理念。那么，學生的主體性究竟是什么呢?學生的主體性是指在活動中作為主體的學生，在教師的引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特性。其含義包含三個方面：自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主，是指學生要有“主人翁”思想和獨立的意識及見解;主動，是指學生要有積極的心態(tài)和主動精神;創(chuàng)造，是指學生要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。教師明確了學生主體性的含義以后，才能更好地指導教學，才可以讓學生的主體性得到張揚和發(fā)揮。學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

三、小組合作討論教學法在具體的教學實施中存在哪些問題?如何規(guī)避這些問題?

【參考答案】

在具體的課堂教學中，小組合作討論教學經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：小組合作討論的不是老師要求討論的問題，或者還是個別學生發(fā)言，其他學生做聽眾的現(xiàn)象，沒有真正落實面向每一個學生的課改理念;課堂時間緊，不能按時完成教學任務(wù);任務(wù)的設(shè)置不具體，沒有層次性，可操作性不強，對學生的學法指導不到位，學生沒有明確學習的目的;難度較大的問題沒有分解，直接讓學生討論，學生在小組互學過程中無從下手，或者討論不出結(jié)果，這樣的討論將浪費大量的時間;課堂小組互學流于形式，不重效果等。

規(guī)避的辦法：盡量縮小組內(nèi)學生數(shù)量，比如兩人一組，可以規(guī)避出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象;加強小組合作學習的課堂管理;認真編制導學案中的任務(wù);學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發(fā)展學生獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴;若是較復雜的學習內(nèi)容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組互學，鼓勵學生之間展開討論;避免“華而不實”的無效合作交流，要對各小組的學習做出評價等。

四、作為一名語文教師，你會怎樣提高學生的文字和表達能力?

【參考答案】

培養(yǎng)語言文字能力，就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。作為語文老師，在實踐中，我會從這幾方面做出努力：

第一，重視“讀”。“讀”是培養(yǎng)學生文字運用能力和口語表達能力的基石。教學中，我會有效借助課內(nèi)文章，講解語言文字運用的知識，使學生在閱讀中積累語言素材。同時為學生確立恰當?shù)哪繕?，給予具體的指導。如怎樣處理詞、句的停頓，要讀懂哪些詞、句的含義和作用，怎樣才能讀正確、讀流利、讀出感情。在閱讀過程中，引導學生積累，指導學生學會知識，內(nèi)化為表達能力。同時，還要拓展學生的閱讀范圍，在豐富多彩的校內(nèi)活動和社會實踐中，豐富學生的語言材料。

第二，抓好課堂教學中的“聽”。“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。培養(yǎng)學生傾聽意識，讓他們明白傾聽的重要性，培養(yǎng)學生的傾聽興趣。運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，教學生正確的傾聽方法，并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養(yǎng)學生表達創(chuàng)造先決條件。

第三，為學生創(chuàng)造“說”的機會。在課堂教學中創(chuàng)造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生，鼓勵每個學生積極發(fā)言。上課時要有親切的教態(tài)，對待學生要有耐心，多一些肯定和鼓勵，少一些批評和指責。尤其對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強學生表達的欲望。

第四，培養(yǎng)學生“寫”的能力。引導學生學會觀察，懂得感悟，激發(fā)學生想象力，教給學生寫的技巧，喚起學生思維和興趣，多寫作，寫自己想寫的，我會進行適當指導，發(fā)揮示范和激勵作用。

培養(yǎng)學生的語言文字能力，是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的要求，也是素質(zhì)教育的主要特征，要足夠重視，并努力付諸實踐。

五、新課改強調(diào)了合作學習的重要性，請結(jié)合語文教學實際，談?wù)剬献鲗W習的認識?

【參考答案】

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”。新課程標準也大力倡導合作學習。這就要求我們語文教師認真研究合作學習，明了其方式途徑，實施有效的活動，培養(yǎng)出不再是“鏍絲釘”而是具有“生存力，發(fā)展力，變革力素質(zhì)”的人，不再是“等飯碗”而是“造飯碗”的人，不再是“未來的期盼者”而是“未來的實踐者”。培養(yǎng)學生在學習語文課的時候，自行分解學習目標，合作交流，將學習目標掌握清楚的能力。如課堂上學習一篇古文，可以將學生分成幾個小組，有的翻查字音，有的辨清句讀，有的明了詞語用法，有的分析文言句式，有的搜集作家作品及有關(guān)背景，有的解答課后習題等等，最后再一起交流，教師可以參加，做適當點撥?？傊谡Z文教學中，培養(yǎng)學生的合作能力有利于課程的更好開展，也更好地凸顯了新課改的理念。